Philosophie pour enfant
Notre pratique
Depuis l'automne 1999, toute l'école Tourterelle pratique la philosophie. Concrètement,
cela signifie qu'une fois par semaine, tous les groupes d'élèves
consacrent en même temps avec leur enseignant une période
où ils s'adonnent à développer leurs habiletés
de penser ensemble. Ici, quand on dit philosophie, il s'agit d'une pratique
philosophique au sens où Matthew Lipman, philosophe américain
contemporain, l'entend : celle où des jeunes sont engagés
dans un processus de construction des savoirs par la lecture, le questionnement,
le dialogue entre pairs, les jeux et activités philosophiques.
Pour soutenir cette pratique, les enseignants et les élèves
utilisent divers instruments : des romans philosophiques (cette année
: L'hôpital des poupées, pour les élèves
de maternelle, de la 1re et de la 2e année, Elfie, pour
les élèves de la 2e et de la 3e années, Pixie,
pour les élèves de la 4e, la 5e et la 6e années),
des objets de leur choix apportés à la période de
philosophie et du papier, des crayons, du carton et autres objets pour
réaliser certaines productions en milieu de classe.
La méthodologie philosophique employée est la suivante :
· Dans un premier temps d'une séquence, une période
est consacrée à la lecture d'un chapitre ou d'un épisode
de chapitre. Dans les classes de jeunes élèves, l'enseignante
fait la lecture aux élèves; dans les autres classes, ce
sont les élèves qui lisent à haute voix, à
tour de rôle, un extrait du chapitre ou de l'épisode du roman
travaillé. Suivant la lecture, les élèves sont invités
à poser des questions philosophiques sur le contenu de ce qui a
été lu. Ici, les élèves peuvent questionner
au-delà des actions des personnages de l'histoire et entrer dans
un processus de généralisation du cas qu'ils soumettent
au questionnement. Ainsi, une question comme : « Pourquoi Pixie
dit-elle qu'elle doit croire sa grande sœur? » pourrait devenir
: « Doit-on croire nos grands frères et grandes sœurs?
». Une fois que toutes les questions sont posées par les
élèves et écrites par l'enseignant, on passe au vote.
La question qui retient le plus de votes d'élèves est celle
qui sera approfondie dans la suite de la pratique philosophique.
· Dans un deuxième temps de séquence, la semaine
suivante, l'enseignant peut proposer aux élèves une activité
ou un exercice qui est en lien avec la question choisie par le vote. Cet
exercice ou cette activité est le plus souvent tiré des
guides à l'intention de l'enseignant (guides accompagnant les romans
philosophiques), dans le but de favoriser l'expression des habiletés
utilisées pour penser, en lien avec la question retenue par le
vote. Par exemple, sur la question précitée, une activité
sur l'analyse du concept « croire » pourrait avoir lieu en
utilisant un diagramme d'analyse de concept où les élèves
sont appelés à positionner certaines phrases reliées
au concept « croire ». Ainsi les élèves seraient
appelés à placer une phrase écrite sur une étiquette,
dans un diagramme qui regroupe trois ensembles : « croire »,
« ne pas croire », et « ? ». Les positionnements
de phrases peuvent être remis en question et susciter des débats
entre élèves. Ainsi, le dialogue philosophique entre élèves
est amorcé.
· L'activité permet de préparer le troisième temps
de la séquence, la semaine suivante, celui du dialogue philosophique
à proprement parler. Ici, on est au cœur de l'approche philosophique,
là où on favorise l'expression de la communauté de
recherche philosophique. Celle-ci est définie comme une rencontre
entre individus d'un groupe qui privilégient le dialogue pour réfléchir
sur les idées et les problèmes qui procèdent de leur
propre questionnement. Cette rencontre permet l'avènement de manières
de réfléchir en groupe qui accroissent les capacités
de penser de chacun : penser de façon critique, penser de façon
créatrice, le tout mettant en jeu des habiletés qui cultivent
l'expression du bon jugement.
À la fin de chaque période de philosophie, les élèves
sont invités à nommer les habiletés qu'ils ont utilisées
pour penser. Parmi les plus souvent citées, on retrouve les habiletés
suivantes : définir des concepts, faire des différences
et des ressemblances, donner des exemples et des contre-exemples, identifier
des causes et des conséquences, généraliser, argumenter
et contre-argumenter, dialoguer, s'auto-corriger et se soucier des autres.
Ainsi les élèves en viennent à reconnaître
que la pratique de la philosophie est orientée vers le développement
d'habiletés pour penser et qu'avec ces habiletés, ils peuvent
devenir mieux outillés pour vivre à l'école, à
la maison et dans le monde.
Pour vivre les séquences de pratique philosophique tout au long
de l'année, l'école Tourterelle s'est donné des moyens
de soutien externes. Par un budget dégagé par l'école,
le personnel enseignant a pu s'offrir d'abord une formation philosophique
de quarante-cinq heures avec Michel Sasseville, professeur à l'Université
Laval, et par un budget alloué par la Commission scolaire Marie-Victorin,
un accompagnement en classe par Pierre Sykes, personne-ressource en philosophie.
La formation philosophique avait pour but de familiariser le personnel
enseignant avec l'animation de l'approche philosophique et la méthodologie
qu'elle préconise, ainsi qu'avec le matériel utilisé
pour la pratique de classe. Alors, comme en classe, le personnel enseignant
était appelé, à tour de rôle, à animer
des communautés de recherche philosophique entre eux, c'est-à-dire
à animer les périodes de lecture, de questions sur la lecture
et les activités et dialogues philosophiques. Le temps venu d'actualiser
cette pratique en classe, la personne-ressource en philosophie s'est jointe
au personnel de l'école et aux élèves en classe pour
observer et questionner les personnes participantes. Une rencontre entre
la personne-ressource et le personnel enseignant suivait certaines périodes
de pratique philosophique avec les élèves. Chaque enseignant
a ainsi rencontré la personne-ressource quatre fois dans l'année
scolaire. Ce moment de rencontre constituait un temps de retour sur la
période vécue et l'occasion de préparer la prochaine
rencontre à l'aide du guide d'accompagnement avec ses activités,
exercices et plans de discussion.
À la fin de cette année de pratique, il ressort que le personnel
enseignant est maintenant bien équipé pour vivre la pratique
philosophique avec les élèves. Il est habilité à
animer philosophiquement, c'est-à-dire à travailler dans
le sens d'un meilleur questionnement philosophique et d'une meilleure
écoute et attention aux dialogues entre les élèves,
d'une meilleure connaissance du matériel philosophique, le tout
à la faveur d'une plus grande utilisation des habiletés
pour penser chez les élèves.
Visite
d'Albert Jacquard
<« L'objectif de toute éducation devrait être de projeter
chacun dans l'aventure d'une vie à découvrir, à
orienter, à conduire ».
Albert Jacquard
Abécédaire de l'ambigüité
Cette pensée
d'Albert Jacquard résume bien ce que l'école Tourterelle
se donne comme mission depuis 27 ans avec chacun des enfants qui la fréquentent.
Le grand scientifique et humaniste est venu rencontrer, en octobre 2001,
les enfants et les parents de notre école.
D'abord, les parents, le 4 octobre, en soirée, dans le cadre d'une
conférence intitulé « Éducation: performer
ou crever? ». Cette conférence mettant surtout à l'honneur
la rencontre de l'autre et dénonçant la compétition
s'est terminée dans un échange chaleureux avec les parents
de l'école et le public présent.
Le lendemain en matinée, monsieur Jacquard est venu rencontrer
les enfants de l'école. Ils avaient beaucoup lu sur la vie
de monsieur Jacquard et, bien sûr, ses écrits.
Monsieur Jacquard a en effet écrit pour les jeunes. Entre autres:
-« Moi, je viens d'où? », Editions du Seuil,
1988
-« E=CM2 », Editions du Seuil, 1993
-« Deux sacrés grumeaux d'étoile »,
Editions de la Nacelle, 1993.
Les enfants avaient préparé des belles questions pour
leur rencontre ce matin-là avec monsieur Jacquard :
-Où allons-nous après la mort?
-Pourquoi y a-t-il des humains sur notre planète et pas ailleurs?
-Qu'est-ce que le Big Bang?
-Qu'est-ce qui entoure l'univers?
-Pourquoi les gens polluent alors que cela fait du tort à la
Terre?
«
Des questions justes. Des réponses franches » relatait madame
Valérie Dufour du journal Le Devoir dans l'article qu'elle
écrivait le 22 octobre suivant cet événement.
Et les enfants
gardent précieusement ce souvenir d'un grand-papa qui sait franchement
beaucoup de choses!
Voici quelques
sites Web au sujet d'Albert Jacquard :
Biographie
Bibliographie
L'homme
dans l'univers
Le
nucléaire
La
nature humaine
De
l'éternité